百變偶法（二）之戲偶有益

文：王添強

27/9/2022

「戲無益」概念明顯已經過時，現在很大部份教育學家、心理學家都相信「遊戲」不單可以幫助小朋友成長，更可以通過遊戲，帶動孩正面情緒產生，發洩負面情緒，糾正及改善小朋友的偏差信念，成為輔導、教養與治療的工具。孩子可以從「遊戲」中學會尊重別人下充分肯定自我，擁有強大進取心理，而不需建立在惡性競爭下的心理質素。（1992 Joe L. Frost ）「戲偶教育及治療」是「遊戲教育及治療」的分支，在介紹戲偶之前，容許先介紹一下遊戲教育與治療的功能與特性。

遊戲有很多分類

「遊戲」有很多不同分類，其中包括以參與者的態度為主的分類，就是小朋友是以個人或者以群體的參與狀態進行遊戲，包括：個人遊戲、平行遊戲、補充遊戲、合作遊戲、共同創造遊戲等，這些遊戲之間不單是參與態度上的分別，更存在遊戲之間，奇妙態度漸進變化的關係，由「自我」轉化成「合作」的共同創造狀態。這個過程正是「遊戲」擁有教育及治療作用的關鍵。第二類，就是以遊戲活動方式不同的種類，就是「玩」的方式來分類，包括：扮演遊戲（象徵遊戲）、併砌遊戲、肢體動作遊戲、桌上遊戲、競技遊戲等。（1992 Joe L. Frost  ）

以經過設計的行動，讓各種「遊戲」引導兒童掌握知識、態度、技能，並就未來成長的需要，從中獲得應有能力，進行預備工作，達成教育功能，就是「遊戲教育」。（2004 蔡淑苓 ）通過「遊戲」與兒童服務對象建立良好關係，補充他們的信息偏差，以心理學原理達成兒童症狀舒緩，引發出兒童發現問題原因，從中獲得減輕及消除，個人獲得改變與復康動力，就是「遊戲治療」。（1995 梁培勇 ）（2008 鄭如安 ）

戲偶是遊戲教育與治療的一部份

「拾物成偶」是孩子天生「玩耍」的一部份，所以戲偶從來都是兒童遊戲的一部份。「戲偶」因其躲藏在戲偶背後的「安全距離」，對參與者有更大心理維護的空間。加上「戲假情真」投入情緒的管道，及「可愛」外型的親和力，「不存障礙」地用「公仔」與任何友伴隨時進行聆聽與對話的本能。從觀看、對話、戲偶製作、扮演到欣賞，擁有全面覆蓋的多元化表現，使不同年齡階段的年輕人更容易通過戲偶進行學習。如果能證實「戲偶」進行「輔導對談」與「遊戲治療」的效果沒有差別，明顯在「小組輔導」工作上對幼童更具吸引力，更易開展，並且可以在教學過程之內，已經可以由個人隨性操偶狀態，發展到與「工作者」即興互補，漸進到最後成為小組合作，主動與友伴共同進退，「戲偶」的教育功能就已經可以很明確。

「戲偶」是否能由個人邁向群體的態度轉變

孩子通常都容易在「沒有壓力」下通過「戲偶」進行個人遊戲，滿足自己內在的心理需求，每每會與其他人「意外地」進行平行時空相遇，經過「有意無意」之間即興互補過程，因為「互動過程」的愉快，而再「蛻變」成與人合作遊戲的快樂經驗，成是邁向學前兒童階段最需要與人合作合群的進取心態，這個「漸變參與」的遊戲過程，已經是一個「成長」過程，已經是一個「教育」過程。如果這個漸變過程是由「工作者」刻意為之的「介入」與「誘導」，引領「受服務者」成就合作能力就是教育。如果這個刻意介入帶有建立友好關係，進行心理缺失的輔助、改善及康復，就已經是「戲偶治療」。

「戲偶」的「遊戲」性質使服務使用者容易對工作員產生信任

通稱為「應用戲偶」的「戲偶教育與治療」是否可以與「遊戲教育與治療」及「戲劇教育與治療」一樣，成為獨當一面的系統呢？「應用戲偶」本著人類玩耍本性的特質，使「受服務者」基於遊戲的愉快情緒，沒有對錯的勇敢嘗試，容易對「工作員」產生信任與合作關係，特別是年幼及表達力不足的弱勢社群（例如：SEN、老人失智症等），有利彼此治療關係的建立，與治療效果的產生。（1992 Joe L. Frost ）、（1995 梁培勇 ）、（2004 蔡淑苓 ）如果從這個角度去理解「應用戲偶」，已經是很好的遊戲治癒工具。

安全距離使服務對象表達自我時減低負面風險

另一方面，「應用戲偶」因同時預備「教育戲劇與戲劇治療」的「扮演」功能，但「受服務者」又能保護及躲藏在「戲偶角色」後邊，產生「安全距離」的效果。於是扮演過程中可能觸發心理衝擊與情緒爆發的負面情況，但因「受服務者」無需直接充當角色，而是以「戲偶替代」，把自己的憂慮與恐懼進行寄托，把自己隱藏在戲偶背後，傷害陰影可以減至最低。（2008 Edi Majaron & Livija Kroflin ）、（2012 Livija Kroflin）、（2019 Terry Kottman , Kristin Meany-Walen）觸發情感衝擊有利「工作員」掌握服務者的心理狀態及問題根源，但問題是「工作者」需要擁有豐富經驗，才能避免及減輕情緒衝突對「受服務者」產生次生傷害的機會，而「戲偶」就能創造這種可控的安全距離，使只有接受過基本訓練的「工作員」也能勝任。「應用戲偶」在治療過程已經可以發揮普及與安全保障作用。

服務對象通過戲偶扮演更易修補與舒緩創傷

「應用戲偶」除了是「遊戲」及「扮演」外，更是「表演」及「創造」活動。「工作員」除了運用現成的戲偶與「受服務者」產生互信合作關係外，通過扮演揭示「受服務者」背後的情況及導致傷害的因由，進一步合作通過扮演使「受服務者」不經意之間瞭解他們自身的「困擾與恐懼」，而在沒有壓力下找出問題，通過戲偶進行替代與改變嘗試，「工作者」與「受服務者」就可以以互動合作身份，共同努力修補創傷及舒緩負面情緒。（2011 Buffy Serene Quintero）、（2018 Athena A. Drewes & Charles E. Schaefer）只要「工作者」能重拾童年玩耍的本能，戲偶治療的心理分析專業能力與經驗，也可以無需像其他「藝術治療」系統要求這樣高，也能勝任。

戲偶可以同步「個案」與「小組」交叉運行

而「應用戲偶」更有利的地方，是「工作員」可以同步以「個案」與「小組」交叉運作，使「受服務者」之間合作進行「自療戲偶劇場」，通過「戲偶劇場」的戲偶、故事創作，音樂，文字、視藝等綜合藝術的產生過程，與人合作演出過程的熏陶，讓「受服務者」的精神面貌有了新「轉化及寄托」。（2005 Matthew Bernier & Judith O’Hare）成本與技術層面又較「戲劇及舞蹈」低，效果又較「視藝與音樂」多了一層合作過程的衝擊部分，在單一療程內無需轉介已經可以完成心理歷程及成長發展。「應用戲偶」應該是一個「成本效益」不俗的「表達藝術治療」方案。

成本效益高，普及機率強

因「應用戲偶」是集「遊戲教育與治療」、「教育戲劇與戲劇治療」及「表達藝術治療」的優點於一身，成為輔導、復康及教育體系，明顯效果不錯，負面影響機率低，普及機會高。從成本效益，到容易普及的特質，成為「應用戲偶」的優勢，受到世界各地心理復康治療系統關注，成為一個復康、輔導、教育的獨立系統。

參考書：

2022 王添強 百變偶法 http://www.mingri.org.hk/doc/2912

2019 Terry Kottman , Kristin Meany-Walen 著 程翼如等譯 遊戲中的夥伴

2019 Johanna Smith Puppetry in Theatre and Arts Education 

2018 Athena A. Drewes & Charles E. Schaefer Puppet Play Therapy: A Practical Guidebook 

2012 Livija Kroflin The Power of the Puppet(UNIMA Education Commission)

2011 Buffy Serene Quintero Puppetry and Art Education: a personal journey

2008 鄭如安 學校遊戲治療實務

2008 Edi Majaron & Livija Kroflin The Puppet-What a Miracle(UNIMA Education Commission)

2005 Matthew Bernier & Judith O’Hare Puppetry in Education & Therapy 

2004 蔡淑苓 遊戲理論與應用

1995 梁培勇 遊戲治療-理論與實務

1992 Joe L. Frost  Play and Playscapes