文：王添強 24/8/2020

戲劇如果能發展「多元智能」，自然有被觀賞的價值

每個人天生就擁有一項或多於一項「智能」，人人「叻」的部分不一樣，而多元智能發展均可以從學習中得到補充，成全個人的智慧。戲劇是綜合藝術，一直被認定是刺激年輕人「多元智能」發展，其中一項很有作用的教育系統。期望通過分享「多元智能」與「教育戲劇」之間的關係，可以讓家長及老師加以利用，發揮個別小朋友的專長，取長補短，提昇他們的智能優勢，改善他們缺欠及緩慢的部分，做到因材施教地輔導年輕人成長，讓他們走上快樂、幸福、自在及滿足的人生道路。

按美國學者嘉納（Howard Gardner ）在其名著 Frames of Mind ，及其後十多年所補充出版書刊及文章中的描述，主要有八種不同的智能，包括：語文、邏輯、空間、肢體、音樂、自然觀察、人際及內省八大智能，當然還有一些人口比例極少的智能，例如：宗教靈性智能（spiritual intelligence）。其實，天生智能的所謂高低、優劣，是指人的智能發展位置，原來分佈在腦部不同管轄區。每個人先天，會有發展先後及提早靈敏的情況。個別人士腦部發展優先的部份，自然在嬰幼兒學習階段，已經更為敏感及有效率，成為所謂的強勢智能，而這個情況又與遺傳沒有直接關係。所謂八大智能，就是人口比例最多人擁有的八種天生智能優勢與強項。

嘉納教授最初是在研究，腦部不同部位受傷的人，會喪失什麼能力，傷者是否可以通過培訓，使腦部另外的部分來作填補。多年研究後，他發現，每個人天生有一項怎至多於一項智能，只要順勢發展都可以成才，證明是否聰明及有才華，已經不再是過去近一世紀推崇的 IQ 測試。這就是83年發表，近年深受西方教育界關注的「多元智能」理念。最初只有七種，99年再加入自然觀察智能。

九十年代，有幸與嘉納教授同是亞洲文化基金奬助金得主的原因，分別在中、美兩地的演講、酒會中碰過面，寒暄過一會，並獲得他在著作中親筆簽名。他演講時更強調，每個人成長必須發揮強項，並補充弱項智能，綜合、互動進行發展，才能成為一個真正有智慧的人。怎至後來有很多多元智能研究的驗證，發現激發第二智能發展，達成未來成功的比例，要比第一智能還要明顯。

幾個「多元智能」的教育及培養方法

93年至2000年間，共到訪美國五次，每次都在停留一個月到數月之間，其中一個主要目的，就是尋找「教育戲劇」與「多元智能」之間的聯繫。起因是九三年到訪美國的時候，看到介紹「多元智能」的書藉，又有當地藝術教育界朋友向我介紹，「戲劇教育」就是實踐「多元智能」教育的其中一項重要工具。經過初步研究及資料收集，我也同意此論據，同時期望自己的機構從單純製作兒童戲劇，改為兒童戲劇及戲劇教學的雙線發展，可以更好服務兒童。如果戲劇對孩子教育、成長有幫助，戲劇自然會被接納，劇場就自然會受到歡迎。

九十年代的美國小學生正進行劇本編寫，語言、人際、內省智能充分發揮

後來，多次考察及資料收集後，知悉多元智能的教育，有三個可供發展的體系。其一，是以「戲劇」作為教學工具或媒介，進行統整學習。第二，就是以「樂器及歌曲音樂」發展出的綜合藝術教育，與奧地利奧福音樂系統近似，只是加入更多樂器培養。第三，就是以意大利「瑞吉歐」為藍本的幼兒探索教育，以探索作軸心的整合教育。除了哈佛大學 project O 外，美國及台灣有很多學術團隊，都在努力深入研究多元智能的理念，並研究如何在課堂執行教學的方法，怎至是多元智能培養成果的評量系統。

加上近年在腦部研究的突破，更確認多元智能的開發，關鍵不單純在強勢智能的個別培養，而是通過弱項刺激，達成左右、前後、上下腦部協同運作，而成就智慧。這個多元培養的成果，正就是以上三種培訓系統共同擁有的特色，每一個學習活動同時刺激腦部的不同，怎至是對立部位，產生巨大的協同效應，成為智慧建立的途經。這個多元智能的培養，與近年熱議的「課程統整」，所追求的成果不謀而合，只是課程統整基於「生活」難題本身就是「綜合」而發展，「多元智能」就是因為人的思想與智慧建立，必須不同腦部運作「多元」刺激而產生。

戲劇本身正好就是綜合藝術，涵蓋語言、空間、肢體、音樂、美術、角色與故事分析與分類、情節邏輯推理、結局因果報應的思考、角色情緒管理與表達等，這些內容正正就是多元智能所包含的各個範圍。並且戲劇以綜合形式，同步進行。這不就是多元智能學習研究，近年認定的可行方式-綜合進行。先向大家介紹一下不同智能的各個特性，看看是否可以運用「教育戲劇」作為加強，取長補短，改善兒童及青少年整體智慧發展。

試先從語文智能開始介紹不同智能特色與戲劇的關係

語文智能 （Verbal/Linguistic intelligence）的孩子天生說話流暢而完整，以語言重複描述事情的能力很強，喜愛閱讀，聽故事、講故事、文字遊戲，對寫作十分有興趣與天份。對聲音、節奏、字詞意義的敏感度，對文字功能、口頭語言、字句書寫很有心得，句法、音韻、語義、語言表達的學習很熱衷，一學就會，運用自如。他們學習時是用語言及文字來思考。需要新聞及資訊報導、寫日記、參考故事工具書的刺激與輔助。戲劇當然是上佳的語言訓練工具，對發揮他們的強項必然有很大幫助。

每一個人都有獨特「智能」，好好開發，取長補短，必然有所成就

邏輯、數理智能 （Logical/Mathematical intelligence）的小朋友喜愛拆解物件及推理解難遊戲，對實驗，問問題，解決問題，玩迷宮及邏輯、推理及偵探故事，科學探索的影視及書刋興趣很大。成長後，能從事與數字有關專業，看似沈悶而內向的工作。喜愛看說明書，而且能從說明書文字化成作具體執行。學習時靠推理來進行思考，喜歡提出問題，並執行實驗，以尋求答案，熱衷尋找事物的規律及邏輯，對科學的新發展充滿熱情。經常因進行邏輯思考，而出現看似古怪的行為，而影響交際。對可被測量、分析的事物，比較容易接受。舞台戲劇性的出現，就是情節「前因」所造成的「後果」的推算。前因後果的規律，當然就是邏輯。參與戲劇活動必須考慮到角色、情節前因後果的關係，邏輯、推理能力的成長必然增加。

另外一邊腦主管的肢體及空間智能

肢體智能，正確來説應該是肢體與動覺智能 （Bodily/Kinesthetic intelligence）。這方面強項的小朋友，身體機能天賦很強。一部分愛好小手工，小肌肉控制特別好，運用剪刀與書寫工具靈巧，無師自通，看一下便能掌握，善於雙手生產或改造事物。當然每項智能還有一些細分，以肢體智能為例，有另一部分人則善於大肌肉，在跳舞、跑步及運動方面很有天份。這些朋友善於運用整個身體來表達想法和感覺，這類人很難長時間坐著不動，喜歡戶外活動，與人談話時常用手勢及肢體語言，學習時是透過身體感覺來思考。而戲劇必須透過肢體動作與表情，去表達言詞以外的感覺，當然有肢體智能強項的發揮空間。

大小肌肉都可以通過扮演與道具製作中進行訓練

空間智能 （Visual/Spatial intelligence）的人喜愛繪畫、塗鴉、想象及設計。他們對色彩、線條、形狀、形式、空間特別敏感，能準確地感覺視覺空間，分辨其形狀大小，準確地認出地方的相同與分別之處。學習時是用意象、空間位置及圖像來思考及記憶。需要視覺藝術及併砌遊戲的刺激，喜愛觀賞地圖，及參觀展覽及博物館。部分並且能在腦海中呈現恍似人造衛星的航拍地圖，以便尋找自己所在方位。大致可以劃分為形象的空間智能，和抽象的空間智能兩種細分能力。形象的空間智能為畫家的特長，就是畫面的表達能力。抽象的空間智能為幾何的學習及管理地域的能力。建築學家必須同時具備形象和抽象空間的智能。舞台走位及假裝空間的想像力，是戲劇不能缺少的東西，對空間智能強勢的人，都有發揮所長的機會。

空間的操練在戲劇之中在所難免

一般研究腦部與智能發展關係的專家，都會告訴我們，語文、邏輯屬左腦控制位置，肢體、空間智能由右腦執掌，所以一般相信這兩批左右分管的對立位置智能，發展優先與強勢情況，不會天生同時擁有。

音樂智能與自然觀察智能的所在部位涵蓋在左右腦兩邊

音樂智能 （Musical/Rhythmic intelligence）的人愛吹口哨，哼歌及節奏活動。他們能察覺、辨別、改變和表達音樂的情感，對節奏、音調、旋律或音色特別敏感。在學習時是透過節奏、旋律來思考，他們對韻律、曲詞特別感興趣，也可以輕易通過歌曲來學習語文。此智能優勢的人，輕易就能掌握音調，聽一兩次就能背誦樂曲，並且可以在樂器，特別是鋼琴琴鍵中配對音調。但能否有樂器表演天份，還要靠肢體智能的配合與訓練。劇場活動經常會加入音樂旋律及節奏，而此節奏與音樂又會運用在角色性格表達與情節高低起伏之中。音樂智能強項的人在戲劇活動中，可以借此串聯其他智能，使情緒與感情表達上，更有節奏感及韻律效果。

自然觀察智能 （Naturalist intelligence）能識別植物、動物和其他自然環境的能力。自然觀察智能強的人，在打獵、釣魚、耕作、生物科學上的表現較為突出。喜歡及親近大自然，接觸小動物。對太空宇宙的探索與其使用的工具有細膩的觀察與分析能力。能通過目測、聲音及把大自然的物件，分門別類。自然觀察智能也會細分成社會的探索，和對於自然探索智能，兩個方面。參與戲劇扮演都要學習把角色類型與環境空間進行分類及歸納，並且在扮演進行時聯想，及貫徹到角色的生命歷史聯繫，進行社會關係的探索，自然觀察能力強勢的人，自然會受到激發而成長。

音樂智能與自然觀察智能都同時分佈在左右腦的不同位置，必須通過左右腦協調運作，才能產生培養與激發的效果。

腦部除了左右的分工與協調，還有前後與上下的貫穿

有些智能分佈在左右腦部之中，而有一些智能必須是腦部前後場，及情感反應中上下腦部的貫穿，人際智能 （Inter‐personal/Social intelligence）就是其一。人際智能優越者對別人充滿好奇，喜愛組織、協調、參與、交往、操作及領導人事關係的事情。他們需要社交生活，朋友、小組、群組生活的支撐。集體學習及群體生活很重要，很有組織群眾能力，願意找別人幫忙，或教導別人如何做事，在人群中才感到舒服自在。他們對臉部表情、聲音和動作較具敏感性，能察覺並區分別人的情緒、意向、 動機及感覺。他們通常是團體中的領導者，靠他人的反應與回饋來思考。戲劇必須合作互動才能完成，必然有利人際智能強勢人士的進步及發揮。

另外一個，就是內省智能 （Intra‐personal/Introspective intelligence），這些朋友能自我瞭解，自我調節，意識到自己內在情緒、意向、動機、脾氣和欲求。喜愛編織夢想，制定目標，策劃事情。有較高自律、自知和自尊的能力。他們會從各種情緒與感觀管道中，瞭解自己的優劣，常靜思以規劃自己的人生目標。愛獨處，以深入自我的方式來思考與反省。 內省智能可以劃分兩個長層次，就是事件層次和價值層次。事件層次的內省是指對於事件成敗的總結。價值層次的內省是會將事件的成敗，和價值觀聯繫起來進行自我審視。 戲劇活動除了創作之外，也重視思考導致後果的原因，這些思考與反省，正是內省智能的衝激。

多元智能的協調、貫穿、補充及傳遞

當年研究人員發現部分智能刺激發展區域，原來同時藏身，分佈在腦部不同對立位置，而他們之間是需要器官的貫通才能運作，於是其中一個思考，就是不同位置所操控的能力是否可以補充、替代及協調。如果有一些活動，同時可以刺激左腦管控語言的部分，並同時刺激右腦分管肢體的部分，是否會帶動彼此協調的發展。結果他們發現通過涵蓋兩邊大腦的活動，不同部位可以收協同運作果效，更可以通過其中強勢的一邊腦部，刺激及帶動另一邊比較弱勢的對立智能的成長。當孩子用繪畫的方法來刺激台詞的記憶，原來可以更快捷及深刻。

肢體的培訓是戲劇的重點之一

還記得當初講述嘉納教授，是研究腦部受損的情況，其中一個重點方向研究，就是是否可以由其他腦部部份，經過訓練而重新掌握某種基本能力的恢復。發現原來腦部並不是停滯不前，而是可以通過刺激得到改善及發展，於是任何可以貫穿左右腦智能協調的技巧，任何可以連接上下腦人際與內省的互相補充，任何可以通過探索與訓練的前後場腦部訊息傳遞，都有利強勢智能的發揮，及弱勢智能的補充與發展。

而弱勢智能得以改善及發展，才是人智慧成長的關鍵。舉一個例子，肢體智能是外科醫生的強勢智能的關鍵，如果不能通過教育使他擁有語文上的培訓，未到醫學院他已經被淘汰。空間智能是建築師的關鍵，如果沒有機會培養他的語文與邏輯，偉大建築物根本不能出現。空間智能才能讓領袖運籌帷幄，沒有人際關係與內省智能根本不能成事。

「教育戲劇」正正是「多元智能」培育的媒介

戲劇活動在培訓階段一般都會進行戲劇遊戲，而戲劇遊戲是培養肢體、空間及語言發展的良好手段。戲劇活動過程多以形體活動開始，通過外部的動作，刺激內在性格的內省與思考去創造角色，再由內而外去表演。而肢體練習又多聯繫感官、情緒及語言表達下進行扮演，使動作與情緒表現得到貫徹。同時也會通過想像力與觀察力，進行模仿，使肢體扮演與想像力得到同步。在扮演中，鼓勵演員思考別人與自己不同之處，自己為什麼會產生此等情感，這種活動自然有利同時培養參與者人際與內省智能。

在發展戲劇的過程則會大量使用扮演技巧或故事創作技術，而這些情節關聯十分重視邏輯、自然觀察中社會探索及內省智能的發展。最後在排練過程，必然需要音樂與空間佈景的加入，還要有很好的合作才能完成，對音樂及人際智能必有益處。戲劇表演還要共同合作，互相認識與溝通，才能完成工作，使人際關係能力得到提昇。通過語言與環境空間，加上故事情節的前因後果，表達故事的核心思想。從訓練到排演，由角色到空間，由前台表演到後台技術工作，沒有一樣不是在刺激個別孩子的強勢智能發揮，沒有一樣不是在輔助他們的弱勢智能得發展機會。

愉快的學習永遠事半功倍

還有，戲劇活動是在愉快情緒下完成，效果不單事半功倍，還因參與者樂在其中而記憶長久。戲劇學習之所以能達成「多元智能」的培養，正正是因為其綜合性格，各種智能衝擊使強勢智能得到彰顯，於是過別學生從中把語文、肢體、邏輯、空間、音樂、自然觀察、人際與內省智能把強勢智能充分發揮，並且同時接受弱勢智能的培養與引領發展。在相同一件事務中，因強勢智能獲得的滿足及成就感，借此愉快情緒帶動弱項智能發展，互為因果，彼此貫徹聯繫共同發揮，達成智慧培育的成果。