[文：王添強] 22/3/2019
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之一
捷克 「柯門紐斯」（Johann Amos Comenius ）1592-1670
兒童為中心的教育理論家。重視兒童感官刺激，遊戲、活動與玩具很重要，強調集體學習模式，並以孩童天賦本能為本，分階段（6-12、12-18、18-24）來學習。
這些理念對現代教育影響深遠，其中以學生成長需要為本，針對學生能力由淺入深，強調全方位圖文並茂的教學，就是今天左右腦同步，肢體、語言、空間、邏輯同步學習的先進「思維啟蒙」。
「藝術教育」已經不再是學習藝術技巧，成為基礎教育的組成元素。「戲劇教育」工作者應該可以從他的理論中，確切明白戲劇課程與教學編排的重點及戲劇在教育的重要性。
理念：
「確切」課程需結合成長的需要（確實受益）
「容易」由易至難、由淺入深、由近至遠、由熟至生（容易獲取）
「徹底」學科互相關連，生活化、實際化、應用化（徹底結合）
「簡速」吸引、貫徹、豐富、快捷、有系統（簡單有趣）
著作：教育學大全、母育學校，而「世界圖解」則是繪本的鼻祖。
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之二
法國 「盧梭」（Jean Jacques Rousseau ）1712-1778
自然主義教育觀的大師。一生靠自學成才，是法國啟蒙時期的哲學家及教育學家。著名作品「愛彌兒」，創立返璞歸真，崇尚自然的理念。
感觀刺激的學習及身心調和的鍛鍊理念，是在柯門紐斯基礎上的理論發展，「藝術教育」不單是重要元素，更是造成卓越的核心。
深入觀看其理論，不難看到「戲劇教育」的身影。
理念：
「人性本善」-引導孩子發掘及發揮孩子本性
「五感判斷」-提倡以繪畫、玩具、泥塑、幾何測量來學習
「身心調和」-鍛鍊身體，可以敏銳智力
「純潔自愛」-真正的幸福，就是自我喜愉
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之三
德國 「福祿貝爾」 （Friedrich Wilhelm Froebel ） 1782-1852
遊戲因快樂而生，最終達至智慧的成長。重視兒童的自我發展，創立幼稚園，使兒童發揮自我及達至社會參與。遊戲的感覺最能引起孩子的認同與反射，遊戲就是幼兒的學習與工作。
遊戲教學包含：肢體遊戲、結構併合遊戲、競賽遊戲、想像遊戲，其中「想像遊戲」就是扮演遊戲，學生從個人遊戲，向平行遊戲、互補遊戲逐步發展，最後是合作遊戲，扮演與戲劇同源，戲劇對「合作」的建立，貢獻更是明顯，這就是幼稚園絕少欠缺戲劇的因由。
理念：
遊戲培養「責任感」與「秩序」的觀念
遊戲可以開放心胸，達到「心靈」的自由
遊戲可以增加「合作」的能力與認識
遊戲可以提高兒童「語言」及「表達」的能力
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之四
美國 「杜威」（ John Dewey ） 1859-1952
實用主義教育理論權威，提倡「做中學」理念。強調人的心理和生理活動是一個整體，是人對外界事物與問題的本能反射行動。學習實際上，就是兒童內在本能面向「疑難」的發展。
「做中學」，嚴格上應該是「疑難經驗中學習」，這就是創作性戲劇發展的源頭，所以創作性戲劇不是提供劇場，而是提供疑難的處境，以年輕人扮演的天賦進行實踐學習，使疑難學習的經驗，打造人生的啟蒙。「戲劇」不再隱藏在藝術教育及遊戲教育之中，成為學習階段的重要元素。
「做中學」學生學習思維步驟：
1、疑難的場景
2、疑難的定位
3、疑難的解決方案
4、疑難的實踐
5、疑難的檢證
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之五
意大利 「蒙特梭利」 （Maria Montessori ）1870-1952
著名幼兒教育及特殊兒童權威。成長是由出生的本性與後天生活的碰撞所產生，如能善用「敏感期」的刺激，可收事半功倍之效。
「蒙特梭利」對當今教育理念的貢獻，就是兒童成長敏感期細節的描述與應對，當我們了解兒童不只的不同階段所需要的事情，戲劇學習的「疑難處境」就容易安設。以「蒙特梭利」的「敏感期」發展概念作為設定「疑難處境」的根據，配上藝術教育及遊戲教學的理論基礎，及戲劇技巧，戲劇教育才開始成為獨立體系。
敏感期：
一歲前感覺敏感期
一歲小物件敏感期
12至15個月走路敏感期
二歲前是秩序敏感期-動感與感覺
二至三歲是自我意識敏感期
三至六歲是社會行為敏感期
-正義、同理、友誼、親情、愛心
七至十歲是堅韌敏感期
-責任、勇氣、挫敗、克服、自我肯定
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之六
瑞士 「皮亞傑」（Jean Piaget ） 1896-1980
認知心理學權威，這些對人類認識事物的階段性精闢描述，對我們了解學生學習反應及使學習能產生事半功倍之效，「戲劇」如何刺激兒童成長，什麼時段應該做什麼有巨大幫助。
智力發展階段：
1、「感覺運動期」（sensory-motor stage ）
兩歲前，透過踢腳、動手、吮吸、啜舐等感觀功能，去體驗世界。
2、「運思前期」（pre-operational stage ）
二至七歲，只看事態表象，直覺理解，一一對應，推算事情。
3、「具體運思期」（concrete-operational stage ）
七至十一歲，通過分類、組織、歸納、分析，比較邏輯的運作推算事情。
4、「形式運思期」（formal-operational stage ）
十一歲以上，不需要具體事物，用邏輯推理。
智力發展的要素：1、遺傳；2、經驗；3、社交；4、平衡。
而美國 「艾理遜」（Erik Erikson ） 1902-1994
哈佛大學成長心理學教授，修正「弗洛伊德」形容的負面人性觀，倡導兒童是探索者。教習的發展由兒童邁向終生學習，「戲劇」不單是兒童恩物，對成人更為重要。
人生八個階段：
零至二嬰幼兒期 依靠家長 「自信與自棄」
二至三幼兒前期 自主成敗 「自主與自疑」
三至六幼兒後期 進取探索 「自覺與自責」
六至十二兒童期 勤奮學習 「自力與自卑」
十二至十八青少年期 自我認識 「自身與自淆」
十八至三十五壯年期 尋找親密 「自親與自離」
三十五至六十五中年期 創建事業 「自寬與自閉」
六十五以上 晚年期 圓滿豁達 「自足與自絕」
- 影響藝術教育發展的教育家及理念之七
美國 「托馬斯與切斯」 氣質論（Alexander Thomas & Stella Chess）
五十年代中，他們在紐約開始長期觀察，研究兒童氣質發展。發現氣質是天生，沒有好壞，是心理活動的不同反應特徵，在強度、速度、穩定性、靈活性及指向性上。通過氣質強弱與人際、環境互動塑造兒童日後的性格。「氣質論」及「多元智能」理論的重要，是沒有好壞的天賦，反而是如何把天賦發揮成為優勢。
九個氣質向度差異：
「怕生」、「適應」
「專注」、「分散 」
「接觸」、「聲音」、「感情」的敏銳
「規律」、「動感」
美國 「加納」 （Howard Gardner ） 1943-⋯⋯
1983年加納與哈佛大學教育研究會「零計劃（ Project Zero ）」發表多元智能理論，認定人的智慧評定應該超越普通的智能測試（IQ）。人人都有優勢智能，智能之間互補成長。「戲劇」的綜合藝術特質，自然是刺激不同「氣質」與不同「智能」傾向邁向正面發展的重要手段。
多元智能差異
「語文」、「邏輯」、「大自然分類」
「肢體」、「空間」、「音樂」
「內省」、「人際關係」
當代藝術教育當然還有以下重要體系：
華德福（Rudolf Steiner）（1861-1925）
奧福（Carl Orff）（1895-1982）
瑞吉歐（Reggie Emilia Approach ）（始於1945）
有了這些教育理論基礎，英國的 Brain Way 、Dorothy Heathcote ，巴西的 Augusto Boal ，及美國的 Nellie McCaslin 、Viola Spolin 等戲劇教育大師的才華，才能在基礎教育中盡顯光輝。
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